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Prof, PhD. Assoc Prof. Alexandra Crăciun, Assoc. Giasson s work La compréhension en lecture as a starting point, we have designed an initial and continuous training module already published on the website intended to improve our readers skill of understanding the meaning and the signification of advertising images during the reading process they get involved in.

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Made up of three subordinated modules, the article below only deals with the secondary compartment built on a PowerPoint support, proposing several teaching strategies and techniques able to enhance the related reading activity.

Le projet se propose également de développer des pratiques pédagogiques adaptées à franchir ces obstacles.

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Les séquences didactiques sont présentées sous une forme média, publiées sur le site Cela a permis d échanger des pratiques concrètes et transférables au sein de l Varsity blues fat guy pierdere în greutate européenne et même en dehors de l Europe.

Les participants au projet ont expérimenté et continuent d expérimenter ces techniques avec divers profils d apprenants classés par tranches d âge, contextes socio-économiques, besoins spécifiques, etc. L une des idées essentielles du projet porte sur le fait que la lecture n est pas innée, elle est le résultat d un apprentissage guidé.

Dans nos pays, ce guidage est satisfaisant en ce qui concerne l apprentissage du code ; la plupart des enfants apprennent à déchiffrer des textes avant 8 ans.

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Il est beaucoup moins satisfaisant en ce qui concerne la compréhension de texte comme en témoignent les enquêtes Pisa. En voilà des arguments: 8 8 1. Il y aurait lieu de s intéresser à la fois aux obstacles inhérents au texte et à ceux qui découlent de l attitude cognitive du lecteur. Fondements théoriques L ouvrage de Jocelyne Giasson, La compréhension en lecture, paru chez De Boeck Université en est une excellente synthèse de la littérature anglo-saxone relative à la compréhension en lecture du texte verbal, concept qui, ce dernier temps, a beaucoup évolué.

La démarche giassonienne se veut un modèle d enseignement explicite intégrant lecteur, texte et contexte à la fois.

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C est un passage évident de la réception passive du message à l interaction texte lecteur. L enseignement explicite ou direct a pour objet les stratégies de compréhension du sens et comporte quelques étapes à parcourir : 1.

L enseignement explicite ou direct a pour objet efectele secundare negative ale suplimentelor de scădere în greutate stratégies de compréhension du sens ; c est un processus étapisé comportant une systémique et une processualité tant extensionnelle qu intensionnelle qui va du sens le contenu sémantique de l unité iconiqueà la signification la mise en relation avec d autres unités la valeur saussurienne et la signifiance l interprétation qui fait valoir l encyclopédie, l anthropologie, la psychanalyse, etc.

Comme nous l avons déjà montré dans quelques articles publiés en Roumanie et en Belgique, nous avons opéré une translation de la mécanique giassonienne au niveau du texte iconique en marquant les différences entre les deux types de supports. Dans cette perspective, malgré les différences de structure, le texte iconique publicitaire, l image varsity blues fat guy pierdere în greutate général, peut être approché grosso modo de la même façon que le texte verbal et cela parce que la perspective sémiotique d analyse adoptée est largement tributaire à la linguistique, notre objet - l image - étant verbalisable cf.

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Barthes, R. Bref, les grandes articulations giassoniennes se retrouvent aussi dans la compréhension du sens en lecture du texte iconique publicitaire : 1.

Les microprocessus auront en vue l identification et la reconnaissance des unités iconiques verbalisées et des unités du texte verbal de la publicité en question.

Le texte iconique comporte une série de microcomposantes verbalisables mot, syntagmes, énoncés.

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En dehors 9 9 de ses unités linguistiques, le texte verbal trouve principalement son expression dans le nom du produit, le pavé rédactionnel, et le slogan. Toujours à ce niveau, d autres concepts seront mis à l œuvre : le signe iconique, la figure essentialisation du premierle signe plastique forme, texture, couleurles syntagmes iconiques et les attributs de l image point, ligne, surface, champ et hors champs, échelles de plan, point de vue, etc.

Tous ces éléments constituent au fond autant d indices de sens nécessaires à la compréhension en lecture. Les macroprocessus supposent le dépistage du sujet en tant que référent pierdere în greutate hp câștig la prédication, de l idée principale de l image l information la plus importante que le créateur de publicité nous fournit assortie implicitement de l acte indirect de langage modalisé déontiquement: Achetez ce produit!

Les processus métacognitifs préciseront et clarifieront les concepts sous-jacents aux stratégies de lecture utilisées dans le cadre de cette démarche didactique explicite de compréhension du sens.

Innovations Le projet allie la lecture d images à la lecture de textes, les processus cognitifs mis en œuvre dans la lecture de ces deux supports étant similaires.

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Le projet développe la lecture en réseau ; il s agit d une mise en liens constante qui propage des réseaux intertextuels ou des réseaux entre langages différents. Enfin, une dernière innovation porte sur les outils pédagogiques utilisés: le concept de gestion mentale qui permet de mieux décrire l activité exigée par la lecture, de mieux cerner le style cognitif des lecteurs, d utiliser le dialogue pédagogique pour la description du sens et de la démarche mentale en lecture visée, etc.

La notion clé de la gestion mentale, c est l évocation qui consiste à faire exister mentalement ce qui est perçu par les cinq sens que les processus cognitifs traduisent par un travail intérieur facilitant la naissance d une pédagogie des moyens d apprendre. D autres processus mentaux mis en place pour effectuer les gestes mentaux essentiels, à part l évocation, portent sur:le faire attention, la mémorisation, la compréhension, la réflexion et l imagination.

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Le troisième compartiment qui fait l objet du présent article reprend en vidéo, cette fois-ci sur le vif, en classe de langue, la structure et l appareil conceptuel des deux premiers. L objet de notre article portera sur les stratégies et les techniques développées dans les deux premiers compartiments du module.

Les stratégies et les techniques proposées visent à la correction des défaillances de lecture rencontrées, notamment : la verbalisation souvent défectueuse de certains objets iconiques, la difficulté dans le traitement des inférences, le background culturel, et civilisationnel réduit.

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Le questionnement dirigé, le dialogue, les pratiques sur le terrain v. Analyse et techniques d acquisition Microprocessus Les apprenants sont initiés aux quatre types de publicité fondamentaux diaposà la structure de la réclame diapos :aux repères qu ils doivent avoir en vue lors des pratiques de visionnage, aux objectifs visés par l argumentation pour réaliser l effet de persuasion, etc.

Processus d intégration Cette seconde section porte sur les inférences logiques et pragmatiques. Pour sensibiliser les apprenants à la problématique que ce type de processus suppose, l enseignant part du repérage des connecteurs et des référents au niveau du texte verbal il opère un transfert de ces concepts dans le discours iconique v.

Les deux derniers font travailler le pouvoir d observation et d interprétation des élèves : la position du référent le canard assis sur la banquette-arrière de la voiture - le référent extérieur à l image la recrue pour l US Army, par exemple, etc. L enseignant fait remarquer aux élèves les signifiés inférés par le type de référent en question.

La diapos 93 propose une typologie des inférences qui peuvent constituer un point de départ pour les inférences créatives, fondées sur la logique et la pragmatique.

D autres techniques, centrées sur la même mécanique, exigent le repérage des inférences à partir des objets iconiques déjà donnés, ou même du symbolisme des figures géométriques qui peuvent circonscrire les objets en question. Pour ce faire, ils peuvent naviguer sur le net ou bien varsity blues fat guy pierdere în greutate tel ou tel dictionnaire de symboles.

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Macroprocessus Selon J. Giasson les macroprocessus portent sur la «compréhension du texte dans son entier» : Pour expliquer aux élèves le statut du sujet et de l idée principale d une image l enseignant est obligé de recourir à la pratique du rappel grammatical par lequel il va préciser ces deux notions : l objet dont on parle vs.

Pratiquement, il ne fait que translater du verbal à iconique ces notions en illustrant cette opération par une image fixe diapos ou par une image «mobile» diapos Par la force de l exemple, il en extrait lui-même le sujet les cheveux et la mode et l idée principale invitation à laver les cheveux à l Eselve et respectivement rupture d une relation personnelle actualisant une opération symétrique dans l espace de la mode actuelle.

D autres exercices portent sur la verbalisation de l image en «mouvement» par une narration succincte, sur la notion de flou, sur l espace plastique et subjectif, sur le shocvertising et sur l image paradoxale notamment sur les paradigmes des signifiants et des signifiés mis en jeu diapos.

On invite également les élèves à chercher des figures historiques, emblématiques pour l incarnation de telle ou telle idée principale : Marianne, Che Guevara diapos, etc.

Dans certains cas, l analyse pourrait aboutir à la construction des carrés sémiotiques centrés sur les valeurs pratiques et utopiques qu une publicité est susceptible de mettre en jeu.

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On utilise la même stratégie pédagogique correspondant à la méthodologie de Giasson : explicitation des procédures opérée par étapes diapos :: - élimination de l information secondaire ; - substitution ; - microsélection et invention.

Processus d élaboration Ce type de d activités essaie de développer la capacité des apprenants d émettre des hypothèses autour d un thème, d une image, de se former une image mentale, de réagir affectivement et en même temps de raisonner objectivement sur le texte et en fin de compte de les rendre disponible à intégrer l information nouvelle à des connaissances antérieures.

Les prédictions ont pour source le caractère des personnages, les caractéristiques de la situation communicative, généralement les indices textuels présents. Comme techniques, on pourrait, par exemple, demander aux élèves d associer l image d une paire de chaussures diapos au visage du personnage susceptible de les porter ou bien de dessiner le visage d une personne à partir des signifiés mobilisés par tel ou tel objet qui lui appartient v.

De même, ils peuvent être invités à donner un nom, à imaginer une légende à toute image ne possédant pas de titrage ou de légende diapos. Pour ce qui est du développement de la disponibilité du sujet de se former une image mentale nous pouvons leur proposer, par exemple, d imaginer un ustensile de cuisine partant de l image d un chat v.

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L engagement émotif du sujet lors de la lecture d une image tient de son expérientiel, de son vécu. Devant telle ou telle image les réactions varient sur une échelle allant du rejet à l enthousiasme. Des exercices pourront porter sur le dépistage du caractère du personnage placé dans un contexte précis susceptible pourtant de modifications; on pourrait, entre autres, faire des commentaires sur les sentiments engendrés par telle ou telle situation de communication.

À l opposé de l émotif se trouve le raisonnement qui permet d utiliser l intelligence, les schémas logiques, pour analyser, commenter et critiquer le contenu du texte.

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Le lecteur doit faire la distinction entre les faits vérifiables - qui rapportent ce qui existe ou ce qui a existé et les opinions, plus proches de la subjectivité, de l expérientiel. Certes, pour une bonne réception du texte, il s impose que l information nouvelle soit reliée aux connaissances du lecteur. Ainsi, dans l exercice proposé partant d Hypnose ou dehuit saucisses, certains lecteurs ont réclamé le mal qu ils ont ressenti en utilisant ce parfum ou en mangeant des saucisses de mauvaise qualité.

À remarquer pourtant la réaction généralement positive des sujets interviewés. Processus métacognitifs Ce dernier type d activité met en lumière les concepts linguistiques et sémiotiques utilisés dans le processus de lecture, tout en évaluant la capacité de compréhension des données théoriques du lecteur, sa disponibilité de suivre les stratégies d études facilitant l acquisition des nouvelles informations au cours de la lecture.

Bibliographie Barthes, R. Tierney, P. Andres et J. The role of the scientist, as a representative of an intellectual elite - philosopher of history, sociologist, psychologist etc.

Keyword: imagine communication, television, social networking, Giovanni Sartori, Umberto Eco 1.

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O afirmație la modă ne spune că o imagine poate să spună mai mult decât o mie de cuvinte. Alegația poate fi adevărată mai degrabă la modul pervers.

You realize therefore significantly on the subject of this subject, produced me personally imagine it from a lot of varied angles.

Facem mențiunea prealabilă că aici nu avem în vedere imaginea artistică, adică varsity blues fat guy pierdere în greutate imagine care este meta - forică, imagine care poartă ceva de dincolo de sine. Ci imaginea pur și simplu, imaginea curentă, opacă, amputată de semnificații metaforice, proprie individului uman care trăiește în imediat, precum animalul.

Această imagine care cumulează semnificații non-metaforice, se adresează de fapt nivelului percepției și reprezentării individului, nu intelectului și tren pentru a pierde grăsime, deci se adresează unor etaje subintelectuale.

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Registrul imaginii se cuplează cu percepție și reprezentarea, nu cu intelectul și rațiunea. Sigur, o imagine șocantă poate să spună mai mult decât probabil o mie de cuvinte, dar cuvinte din acelea care nu vehiculează neapărat un conținut al gândirii.

În schimb, pentru oamenii care gândesc, afimația este valabilă pe dos.

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